我在多年的小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)中觀察到，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生雖然已經(jīng)有兩三年的寫作訓(xùn)練，但怕寫作文仍然是普遍存在的現(xiàn)象。一些學(xué)生作文時(shí)要么冥思苦想，無(wú)從下筆，要么簡(jiǎn)單仿寫，沒(méi)有新意，顯得空洞、缺乏童真。認(rèn)真分析后我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生怕寫作文的原因有二，一是不明白寫作目的，二是缺乏留心觀察周圍事物的習(xí)慣，不能有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，積累寫作素材。對(duì)癥下藥，我認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生寫微型日記不失為解決這些問(wèn)題的有效途徑，而要達(dá)到比較理想的效果，需要注意三個(gè)方面。
一要降低難度，讓學(xué)生轉(zhuǎn)怕為愛(ài)
日記前冠以“微型”二字，體現(xiàn)在何處？首先，降低篇幅的要求，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短。這樣學(xué)生不用擔(dān)心是否達(dá)到規(guī)定的字?jǐn)?shù)，大大減輕了學(xué)生的抵觸心理。其次，降低了選材的難度。抓住一天當(dāng)中難忘的一句話、一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)瞬間、一個(gè)閃念、一點(diǎn)發(fā)現(xiàn)、一點(diǎn)感悟、一點(diǎn)收獲，等等，盡情地書寫自己的喜、怒、哀、樂(lè)即可。學(xué)生可以自由發(fā)揮，怎么想就怎么寫。在寫的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)漸漸樹(shù)立自信——“誰(shuí)說(shuō)我不能寫作文？看我每天都能寫！”再其次，降低表達(dá)的難度。沒(méi)有了各種條條框框的束縛，學(xué)生對(duì)內(nèi)容的組織、安排就容易了許多。因內(nèi)容是真實(shí)的，本身就符合生活的邏輯，學(xué)生在表達(dá)的時(shí)候大多流暢、生動(dòng)，容易得到肯定，獲得成功的體驗(yàn)。
二要提煉生活，讓學(xué)生“有米可炊”
葉圣陶先生說(shuō)：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息。”可見(jiàn)生活是寫作的源頭活水，寫作是生活的沉淀與升華?，F(xiàn)在學(xué)生接觸的東西不僅來(lái)自課堂、書本，還有許多來(lái)自家庭、社會(huì)、電視、網(wǎng)絡(luò)。為了使學(xué)生成為會(huì)“找米下鍋”的“巧婦”，我引導(dǎo)學(xué)生參與生活、觀察生活，變無(wú)心為有心，變無(wú)序?yàn)橛行?，變用眼為用腦，讓他們養(yǎng)成對(duì)周圍事物多看、多聽(tīng)、多思、多問(wèn)、多記的良好習(xí)慣。
引導(dǎo)學(xué)生從家庭生活找“米”?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生以家庭小主人的身份，關(guān)注家庭，大膽地參與家庭生活。要求學(xué)生在這些家庭活動(dòng)中觀察生活，記錄感受，找到寫作之“米”。引導(dǎo)學(xué)生從校園生活找“米”。校園生活是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力、健康成長(zhǎng)的主要場(chǎng)所。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科教學(xué)，把作文寫作與各學(xué)科教學(xué)活動(dòng)及舉辦的校園活動(dòng)整合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、體驗(yàn)并將所見(jiàn)所思付諸筆端。引導(dǎo)學(xué)生從社會(huì)生活找“米”。社會(huì)生活五彩繽紛，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生接觸社會(huì)，觀察社會(huì)。教師可布置一些社會(huì)實(shí)踐性作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生觀察社會(huì)時(shí)，引導(dǎo)他們辨別是非，體驗(yàn)善惡，樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀，使他們?cè)诮佑|社會(huì)的過(guò)程中建立正確的審美觀，再以優(yōu)美的文字來(lái)表達(dá)。
三要善于激勵(lì)，讓學(xué)生熱情常在
德國(guó)著名教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)和本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，僅憑一時(shí)熱情，是難以長(zhǎng)期堅(jiān)持日記寫作的。根據(jù)他們的心理年齡特征，多給予正面激勵(lì)，才是讓他們長(zhǎng)久保持寫作熱情的重要方法。
學(xué)生的每一篇日記，都是他們心血的結(jié)晶。他們渴望得到肯定，聽(tīng)到贊揚(yáng)。所以，學(xué)生交上來(lái)的日記，教師應(yīng)當(dāng)盡量當(dāng)天批閱，而且還要盡力從學(xué)生的字里行間發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)并給予表?yè)P(yáng)。在尊重學(xué)生真實(shí)的生活感受和體驗(yàn)的前提下，教師首先以讀者的身份分享學(xué)生的作品，再進(jìn)行知識(shí)、技能方面的指導(dǎo)。
除此之外，可以每周用一節(jié)課時(shí)間組織“微型日記秀”，即以小組為單位，每個(gè)人選出一篇得意之作與組員分享后，推薦一篇給全班同學(xué)，讓他們相互欣賞，彼此分享，在無(wú)形中提高寫作水平。
實(shí)踐證明，寫微型日記，可以培養(yǎng)學(xué)生留心觀察的習(xí)慣，從而為學(xué)生習(xí)作提供大量的素材；可以促進(jìn)學(xué)生反思生活，提升習(xí)作思想高度；可以培養(yǎng)學(xué)生的毅力，幫助學(xué)生在長(zhǎng)期的練習(xí)中積累語(yǔ)言，形成語(yǔ)感。有了微型日記，教師再也不用為看不到“真話、真事、真情和真我”而嘆息了。（作者：代海燕，單位：湖北荊門市石化第二小學(xué)）
